岩頭草廬

淺談翻轉教育

一、     翻轉教育的定義

　　翻轉教室這個名詞，發源於2007年，美國科羅拉多州洛磯山林地公園高中 (Woodland Park High School)兩位化學老師Jon Bergmann與Aaron Sams。為了解決同學缺課的情形，他們開始使用螢幕擷取軟體錄製PPT簡報與講解旁白。先將預錄好的影片上傳到YouTube網站，讓學生自行上網瀏覽學習。發現這種教學模式有所成效後，兩位老師開始改成以學生先在家看影片講解，再於課堂互動時間完成作業，又或者是為在實驗過程中遭遇困難者解惑的方式進行課程教學。這種新的教學模組同樣獲得了良好的反應，而這個模式也被定名為「翻轉課堂 (Flipped classroom)」。但目前翻轉教育的實質內容，較諸當年發源之際，早已有所不同：無論是手段的豐富程度，抑或是老師們試圖加以翻轉的客體，都不可同日而語；作為目前教育方面的顯學，翻轉教育此一概念，也被擴張解釋得趨近於過度浮濫了。

二、     翻轉教育的訴求何在

　　翻轉教育的訴求主要有四：其一是老師退居客位，由知識的傳授者變成從旁協助的夥伴；其二是讓學生的姿態，從被動的知識接受者，轉為主動的學習者；其三是讓學生自主探索與合作學習，增加同儕之互動性，同時培養團隊合作能力，以利未來就業；其四則是對學生給予差異化的協助，為學生的適性學習提供有利條件。

三、     翻轉教育的思想淵源

(一)進步主義

若以教育哲學的角度而言，翻轉教育的思想淵源，首推進步主義。進步主義奠基於以下假定：其一，學生是主動的，而非被動。其二，學生基於自身興趣而學習，老師需要引發動機。其三，老師是顧問、嚮導、伴遊，而非權威者或領導人。其四，學校是社會的縮影。其五，學習是問題的解決，教育不應該是科目教習。其六，學校應該充斥著合作而民主的社會氛圍。

(二)未來主義

　　未來主義見解的特色如下：其一，關注未來趨勢；其二，認為學校教育與社會脫節；其三，強調對未來政治、社會、經濟、文化等條件的預測分析。

(三)反校宣言

　　自1970年代起，西方國家的教改學者們提出了另一種教育方案；其見解之激進，已經升級到了教育革命的高度。作為反學校宣言的發起者，伊利希(Ivan Illich)針對社會秩序的立場是「反機構化(anti-instructionalism)」，認為機構化壟斷了其他有利的機會與服務，而僅是採取了特定方式，用以滿足人類需求。被學校化的學生思考問題時，價值導向不再，而是根據所受服務作為思考的出發點。反校宣言認為教育制度目標有三：其一，針對想要學習者，提供隨時可以學習的管道；其二，提供知識分享的機會與對象；其三，為建議的給予者提供發言機會。

(四)教育人文主義

　　教育人文主義相信人性本善，並能自動自發，其教育方針如下：建立良好的學習情境，防止激烈的競爭、嚴酷的訓練和對失敗的恐懼；創造出充滿信任和安全感的師生關係；培育「自由兒童」，讓學生成為獨立而勇敢的人，以求應付未來變化。